Rosa Brígida - reflexões E/A

Improved Learning in a Large-Enrollment Physics Class

Sat, 24 Nov 2012 16:09:00 -0500

Louis Deslauriers, Ellen Schelew, Carl Wieman; Science 332, 862 (2011)

Na “prática deliberada para o desenvolvimento da especialidade”, os estudantes engajam no pensamento científico, produzindo, testando previsões, argumentando acerca de tópicos relevantes, resolvendo problemas e criticando os seus próprios raciocínios e os dos seus colegas estudantes. “All of the activities are designed to fit together to support this goal, including moving the simple transfer of factual knowledge outside of class as much as possible and creating tasks and feedback that motivate students to become fully engaged. As the students work through these tasks, they receive feedback from fellow students (12) and from the instructor.”

White Paper on Promising Practices in Undergraduate STEM Education

Sat, 24 Nov 2012 11:41:00 -0500

No. 1: ”Prepare a Set of Learning Outcomes: “the student will be expected to be able to do/?/? the following.” Frequently mentioned desirable attributes include critical thinking, lifelong learning, representation competence, interdisciplinary thinking, entrepreneurship, and systems thinking”… “rarely supported with a set of associated learning outcomes!” An important framework is related to “self assessment (an important component of lifelong learning).”

No. 2: Organize Students in Small Groups both during class and/or outside of class

Pedagogical approaches in which faculty members organize students in small groups for learning are varied, and include collaborative learning (Bruffee, 1984), cooperative learning (Johnson, Johnson, & Smith, 1991), peer-led team learning (Gosser & Roth, 1998; Tien, Roth, & Kampmeier, 2001), team-based learning (Michaelson, Knight, & Fink, 2004) and peer instruction (Mazur, 1997). Also, other pedagogical approaches, such as problem-based learning (Boud & Feletti, 1997), project-based learning (Prince & Felder, 2006, 2007), service learning (Eyler & Giles, 1999), capstone design projects (Dutson, Todd, Magleby, & Sorensen, 1997), and inquiry-based learning (Lee, 2004) almost always involve organizing students in small groups.

No. 3: Organize Students in Learning Communities: ligadas por um tema interdisciplinar comum

No. 4: Scenario-based Content Organization: o conteúdo é disseminado em 1 ou mais contextos relevantes, juntamente com questões, desafios, problemas ou projetos relacionados com esses contextos.

Exemplos: Ex”problem-based learning, which originated in medical school curricula; project-based learning, inquiry-based learning, discovery learning, question-drive instruction, challenge-based learning, service learning, and model-eliciting activities (Diefes-Dux, Imbrie, Zawojewski, Capobianco, & Hjalmarson, 2004; Diefes-Dux & Moore, 2004; Diefes-Dux, Moore, Zawojewski, Imbrie, & Follman, 2004; Lesh, Hoover, Hole, Kelly, & Post, 2000).”

No. 5: Providing Students Feedback through Systematic Formative Assessment: avaliação para a aprendizagem, não para a avaliação!

Exemplos: “classroom response systems (Fies & Marshall, 2006), which is an element of peer instruction (Mazur, 1997) and question-driven instruction (Beatty et al., 2006), … minute paper (Angelo & Cross, 1993; Stead, 2005) in which faculty members regularly ask students at the end of classroom sessions to address two questions that are similar to “What was the most important point that you took away from the lecture today?” and “What point for you remains the most unclear?”

Ainda não há estudos que comprovem a eficácia da avaliação formativa na aprendizagem pois nas comprovadas melhorias da aprendizagem centrada no aluno não é claro se os benefícios resultam do engajamento ativo dos estudantes na aprendizagem ou se do feedback formativo.

No. 6: Designing In-class Activities to Actively Engage Students

“Cooper et al (2000) state that faculty members who used active engagement strategies and were interviewed for their study “expressed consistent satisfaction that students in their classes are demonstrating one or more of these indicators of increased learning: much greater conceptual understanding, more complex critical-thinking skills, better class attendance, more independence in lab settings, and greater confidence”

No. 7: Undergraduate Research: integração num projeto de investigação com sob supervisão de um professor graduado.

No. 8: Faculty-initiated Approaches to Student-faculty Interactions ”Since faculty-student interactions are an important factor in learning and persistence, faculty members could take the initiative in making connections with their students instead of waiting for students to visit them during office hours when there is a problem.”

Photo

Sat, 24 Nov 2012 11:10:01 -0500

Richard Feynman (1967, 59)

Fri, 23 Nov 2012 06:45:08 -0500

“When learning about the laws of physics you ﬁnd that there are a large number of complicated and detailed laws, laws of gravitation, of electricity and magnetism, nuclear interactions, and so on, but across the variety of these detailed laws there sweep great general principles which all the laws seem to follow. Examples of these are the principles of conservation.”

Ensinar e aprender para a compreensão de Wiggins,...

Tue, 20 Nov 2012 12:46:00 -0500

Ensinar e aprender para a compreensão de Wiggins, Grant; McTighe, Jay. Educational Leadership. May2008, Vol. 65 Issue 8, p36-41. 6p.

How Candidate Teachers Use Learning Strategies in Physics: the Effects of Gender and Department

Sun, 18 Nov 2012 19:32:00 -0500

Selçuk, G., Karabey, B., & Çalışkan, S. (2011). How Candidate Teachers Use Learning Strategies in Physics: the Effects of Gender and Department. University Of Gaziantep Journal Of Social Sciences, 10(2), 857-865.

Neste estudo foram questionados as estratégias de aprendizagem da Física adoptadas por 212 candidatos a professores do ensino secundário e primário nas áreas de Física, Matemática e Química. Como resultado constatou-se que os candidatos a professores não usam com muita frequência estratégias de aprendizagem efectivas tais como a elaboração (relação com experiência do dia-a-dia, confrontação com o que já conhece), a organização (elaboração de esquemas de relacionamento) e a monitorização da compreensão (tentando entender o que não entende). As candidatas femininas, 61%, utilizam estratégias de ensaio (memorização, revisão, and copia escrita ou recitação oral) com maior frequência que os candidatos masculinos. Ainda as estratégias de ensaio são frequentemente adoptadas pelos estudantes da educação primária (quiça devida às más experiências de aulas de física no secundário).

A practical approach for applying online remote experiments: OnPReX

Sun, 18 Nov 2012 14:26:00 -0500

O curso prático online, baseado em experiências remotas, para bacharéis de Engenharia do Instituto de Tecnologia de Berlim, oferece a possibilidade de conjugar simultaneamente a teoria e a experiência, potenciando um entendimento mais profundo da física.

Cada grupo, de 3 elementos cada, (1) aprende a base teórica no ambiente Moodle, (2) conduz remotamente (via internet), (3) analisa os dados cooperativamente e (4) escreve 6 relatórios científicos relativos às 6 experiências remotas. Adicionalmente cada participante tem de se submeter a um exame oral para obter os 3 ECTS.

Approaches to Learning in First Year University Physics

Sun, 18 Nov 2012 13:48:18 -0500

O nível superficial ou profundo de aprendizagem em física de dois mil e trinta alunos universitários (2.030) ao longo de 3 anos consecutivos e de 3 cursos de Física básica, intermédia e avançada (de acordo com a experiência prévia no secundário) foi medido, utiizando um questionário de processos de estudo.

Nos estudantes do nível avançado foi registado um nível elevado de aprendizagem profunda, enquanto que nos estudantes do curso básico verificou-se um nível elevado de aprendizagem superficial.

The impact of Technology-Enabled Active Learning (TEAL) implementation on student learning and teachers’ teaching in a high school context.

Sun, 18 Nov 2012 13:09:00 -0500

Estudo do impacto da aplicação do TEAL (Technology-Enabled Active Learning) na aprendizagem e motivação dos estudantes do 11º ano do ensino Secundário e no ensino dos professores de Física em TAIWAN. Cerca de 50 escolas secundárias obtiveram já permissão para a construção de studios TEAL e implementação deste método de ensino/aprendizagem.

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131512000322

http://www.sciencedirect.com/science/art…

The Flipped Class Manifest

Mon, 02 Jul 2012 13:36:00 -0400

The Flipped Class Manifest:

Caracteriza-se por uma “viragem” dos papeis do professor e do aluno no ensino/aprendizagem.

Os alunos controlam o modo como aprendem, o seu ritmo de aprendizagem e o modo como são avaliados, tornando-se assim aprendizes ativos em vez de apenas recetáculos de informação, ficando assim “donos” e “responsáveis” da sua aprendizagem;

Os professores usam a tecnologia para desviar alguns momentos de instrução direta (nas aulas) para as alturas apropriadas na perspectiva dos alunos (online), passando de dispensadores de fatos a guias para a compreensão.

Peer Instruction Network

Mon, 02 Jul 2012 13:09:00 -0400

Peer Instruction Network:

Test-Enhanced Learning in the Classroom (TELC)

Sat, 02 Jun 2012 14:03:00 -0400

Test-Enhanced Learning in the Classroom (TELC):

Testes de desenvolvimento em sala de aula (preferencialmente, em vez de testes de escolha múltipla), realizados com elevada frequência e seguidos de feedback do professor podem aumentar a aprendizagem e também a retensão dos conhecimentos dos estudantes a longo prazo. A nível metacognitivo, os testes permitem que o estudante se autoavalie, informando-o acerca das matérias em que se deverá focar para assim melhorar o seu desempenho futuro.

Comunidades de prática no ensino da física na Universidade de Oregon

Wed, 22 Feb 2012 19:23:59 -0500

Interessante este artigo:

Li, S. L., Roth, J. A., & Demaree, D. (2010). Survey Development for Assessing Learning Identity in an ISLE Classroom. [Article]. AIP Conference Proceedings, 1289(1), 205-208. doi: 10.1063/1.3515201

As comunidades de prática são utilizadas como ferramentas pedagógicas para encorajar e analisar as discussões entre estudantes de física, em aulas teóricas de grande participação (cerca de 200 alunos por aula). A metodologia seguida é a do método ISLE (Interactive Science Learning Environment) que inclui a técnica da instrução por pares. Neste artigo são descritas algumas atividades que promovem a discussão em salas de aulas numerosas.

Definição de aprendizagem ativa segundo Adler and Milne (1997)

Tue, 21 Feb 2012 16:39:46 -0500

A aprendizagem ativa, segundo Adler e Milne (1997), envolve processos de aprendizagem que englobam competências genéricas, desenvolvimento de atitudes e a aquisição de conhecimentos de base, e nos quais os estudantes assumam algum controle e responsabilidade pela sua própria aprendizagem.

Citação de James Clerk Maxwell em “Maxwell on molecules...

Mon, 20 Feb 2012 20:04:29 -0500

Citação de James Clerk Maxwell em “Maxwell on molecules and gases” - James Clerk Maxwell, Elizabeth Garber, Stephen G. Brush, C. W. Francis Everitt - Google Livros

A Importância da organização do conhecimento

Sat, 04 Feb 2012 16:32:00 -0500

Se o estudante não organiza (analisa e sistematiza) o conhecimento que vai adquirindo corre o risco de se perder nos detalhes do mesmo. Falhando assim a compreensão global para futuras aplicações.
A organização do conhecimento, a partir de um contexto específico, permite a generalização do conhecimento particular para um contexto mais geral, de aplicação alargada a situações, por vezes, muito diversas.
o conhecimento que se adquire não são um conjunto (por vezes numeroso) de fórmulas e factos, mas uma forma de chegar ao objetivo usando o formalismo geral que se resume geralmente a pouco menos de meio dúzia de princípios gerais.
os princípios gerais dão o poder ou a capacidade de chegar ao objetivo sem que seja necessário memorizar fórmulas e factos, usando apenas o mecanismo ou processo de utilização dos princípios.

Na aprendizagem associada ao ensino tradicional, o estudante...

Mon, 09 Jan 2012 10:55:00 -0500

Na aprendizagem associada ao ensino tradicional, o estudante essencialmente recorda factos.

Mas para que a aprendizagem (não memorização) passe a realizar-se, o estudante tem de construir um significado para a informação, isto é, compreendê-la de modo a que consiga construir modelos mentais que possam ser usados noutros contextos. Este esforço de construção de significado (de assimilação) acontece, na maioria das vezes fora do contexto da escola…

Testando os seus estudantes, Mazur concluiu que 40% dos que têm sucesso nos problemas convencionais não conseguem resolver um simples problema conceptual!

"In general, we are striving to refine the activities so that students can develop multiple..."

Tue, 25 Oct 2011 20:13:34 -0400

“In general, we are striving to refine the activities so that students can develop multiple representations for phenomena that require different forms of intelligence to construct. This gives them an opportunity to know and understand using frameworks that they are most comfortable with, and to then extend their tools for understanding by correlating familiar representations with new ones.”

- Workshop Physics. By: Laws, Priscilla, Change, 00091383, Jul/Aug91, Vol. 23, Issue 4

"Why do we still have a few Workshop Physics students who are frustrated and unhappy about our..."

Tue, 25 Oct 2011 20:04:00 -0400

“Why do we still have a few Workshop Physics students who are frustrated and unhappy about our approaches? One hypothesis is that, in moving away from a narrow focus on the algorithmic reasoning needed for textbook problem-solving toward a full range of experiences needed to do physics, we are demanding more types of intelligence from students.”

- Workshop Physics. By: Laws, Priscilla, Change, 00091383, Jul/Aug91, Vol. 23, Issue 4

"In addition to positive outcomes, we have encountered two significant problems: some students..."

Tue, 25 Oct 2011 20:02:44 -0400

“In addition to positive outcomes, we have encountered two significant problems: some students complain that Workshop Physics courses are too complex and demand too much time, and a small percentage of students thoroughly dislikes the active approach.”

- Workshop Physics. By: Laws, Priscilla, Change, 00091383, Jul/Aug91, Vol. 23, Issue 4